津田老師漫談：同班同學【2】

回想起來，我在第一個班級裡幾乎沒有交到知心的朋友。唯一留下深刻印象的是：臨考前大家是如何竭力“坦白”自己沒有復習隻顧玩耍。而我卻信以為真，知道真相后著實吃了一驚。大家為了在分班的時候能夠進入理想的學科，耍花招讓其他同學放鬆警惕，使其成績不理想，這樣自己就可以脫穎而出。兩年來雖說大家表面上關系都不錯，也時常會互相幫助，但明爭暗斗的氣氛始終存在，似乎大家無非是在互相利用罷了。

到了大三、大四，或許是因為有前輩在（日本大學裡一周有幾節課叫“演習”課，不同的大學、專業，對“演習”的要求也不同，東大文學院演習的學生本科生和研究生、博士生，都一起上課，上級學生輔導下級的學生。），也或許是少了無謂的競爭,大家丟了“算計”的心思，真的開始互相幫助，共同進步了。雖然以學習為主，但也時不時大家一起出去郊游、在研究室做飯。也有去捉麻雀和青蛙燉著給大家吃而被前輩教訓的經歷。比導師教給我們更多東西的既恐怖又溫柔的前輩，是我一生的財富。

到目前為止，我一共教過19個班級，“好”班和“差”班的區別非常明顯。“好”的班級有兩個特征。一是同學之間無需顧忌，可以自由發言，班級氣氛很活躍﹔二是互相幫助，分享心得體會。在這種氛圍中起關鍵作用的是班主任和班長，尤其是班長的帶頭作用。

“好”班同學的成績普遍優秀。好學生變得更優秀，學習差的學生成績也被提升。這不是個人學習能力的問題，而是同學們互相幫助、共同學習與鑽研。在這種和諧的班級氣氛中，不知不覺中自己的水平得到了提高。

如果每個同學都隻想著自己爭第一，那即便大家水平相當，使用的教材也一樣，還是會有落后的學生出現，爭第一的同學也非常優秀不到哪裡去。而最壞的結果——這個班級會變的四分五裂。

同班同學不是由我們選出，而是一進校門就已經被安排好了。因此，奇怪的、令人討厭的人都有可能成為同班同學，這應該是命運的安排，是緣分吧。而如果有好的輔導員、好的班長的話，這個班級一定能成為“好”班級。我作為老師，也希望能盡綿薄之力，幫助大家的班級向著好的方向發展。隨機分配的班級，沒有哪個是自成立之初就是“好”班級的，隻有自己先變成“好”學生，絕對不要丟下后進生，整個班級氣氛才會變好。